{"id":773,"date":"2026-07-07T11:40:34","date_gmt":"2026-07-07T11:40:34","guid":{"rendered":"https:\/\/churermodell.ch\/?p=773"},"modified":"2026-07-07T12:09:12","modified_gmt":"2026-07-07T12:09:12","slug":"das-churermodell-und-die-begabungs-und-begabtenfoerderung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/churermodell.ch\/?p=773","title":{"rendered":"Das Churermodell und die Begabungs- und Begabtenf\u00f6rderung"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"773\" class=\"elementor elementor-773\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-af72747 e-con e-atomic-element e-flexbox-base e-ecc48fd \" data-id=\"af72747\" data-element_type=\"e-flexbox\" data-e-type=\"e-flexbox\" data-interaction-id=\"af72747\" data-e-type=\"e-flexbox\" data-id=\"af72747\">\n    \t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-15c23d0 elementor-widget elementor-widget-post-info\" data-id=\"15c23d0\" 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data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<p>Integration aller Sch\u00fclerinnen braucht einen inklusiven Unterricht, um den unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen einer heterogenen Lerngruppe gerecht zu werden. Prof. Dr. Peter Lienhard von der Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik (HfH) in Z\u00fcrich schreibt: \u00bbDas Bestechende am \u201eChurermodell\u201c ist, dass es die Basis f\u00fcr viele wesentliche Entwicklungen der heutigen Schule legt \u2013 sei es individualisierte Lernf\u00f6rderung, inklusive Schulungsform und integrative Begabungs- und Begabtenf\u00f6rderung.\u00ab (Lienhard, 2013, S. 14)<br \/>W\u00e4hrend die einen Sch\u00fcler:innen st\u00e4rker \u00fcber Reproduktion lernen, erkennen andere Zusammenh\u00e4nge und schaffen es, mit entsprechendem Vorwissen und Selbstbewusstsein Wissenselemente im Hinblick auf eine Problemstellung hin neu anzuordnen und zu bewerten.<br \/>Dazu braucht es Lernaufgaben auf den Taxonomiestufen K4 bis K6 von Bloom (1956); \u00fcberarbeitet von Anderson &amp; Krathwohl (2001).<br \/>Ein Unterricht, der Begabungs- und Begabtenf\u00f6rderung mitdenkt, orientiert sich auch an den \u201e21fist Century Skills\u201c, den 4 K. Es geht dabei um (kritisches) Denken, Kreativit\u00e4t, Kommunikation und Kollaboration.<br \/>An einigen Thesen soll nun aufgezeigt werden, dass die Anlage des Churermodells zwar eine gute Basis f\u00fcr einen inklusiven Unterricht legt, es aber gerade im Hinblick auf die Begabtenf\u00f6rderung darauf ankommt, Tiefenstrukturlernen zu erm\u00f6glichen.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\">These: An Schulen wird das Denken zu wenig gef\u00f6rdert.<\/span><\/em><br \/>Der Unterricht vieler Schulen unterliegt der Selektionsorientierung, die allgemein von Politik und Gesellschaft mit Leistungsorientierung gleichgesetzt und legitimiert wird. Beim genaueren Betrachten erkennt man, dass genau dies nicht der Fall ist. Selektionsorientierung orientiert sich am abfragbaren Wissen. Es geht darum, Wissen zu reproduzieren, was oft zu dem f\u00fchrt, was Richard Precht als \u201eAbfragbarkeit von Wissen auf Zeit\u201c (2013) bezeichnet.<br \/>Meist werden Lernwege aufgezeigt, einge\u00fcbt und als Fertigkeit abgefragt. Ob man nun dieses \u201eErinnern\u201c an einge\u00fcbte \u201eWissensbest\u00e4nde\u201c als \u201eDenken\u201c bezeichnen kann, ist eine andere Frage. Will man das Denken f\u00f6rdern, geht dies meist nur \u00fcber \u00d6ffnung des Unterrichts und den Umgang mit Problemstellungen.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\"> These: Kreativit\u00e4t entfaltet sich nicht, wenn Lernwege vorgegeben werden.<\/span><\/em><br \/>Kreativit\u00e4t gilt als ein wesentlicher Aspekt der Intelligenz (Triarchic System of Intelligences nach Sternberg, 1994, nachgelesen in M\u00fcller-Oppliger (2020)). Kreativit\u00e4t ist dort verlangt, wo kognitive L\u00f6sungen f\u00fcr ein Problem gefunden werden m\u00fcssen. Dazu braucht es Offenheit der L\u00f6sungswege. Dort wo alles vorgegeben und einge\u00fcbt wird, wird kreatives Denken nicht<br \/>gef\u00f6rdert, was uns zur n\u00e4chsten These f\u00fchrt.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\">These: An Schulen wird zu viel erkl\u00e4rt.<\/span><\/em><br \/>Hartmut von Hentig (1986) sieht die Hauptaufgabe der Schule darin, den Menschen zu st\u00e4rken und die Sache zu kl\u00e4ren. Sch\u00fcler:innen werden nicht gest\u00e4rkt, indem man Ihnen \u00fcber die gesamte Schulzeit alles erkl\u00e4rt, bevor sie etwas ausf\u00fchren \u201ed\u00fcrfen\u201c. Dies trifft verst\u00e4rkt f\u00fcr begabte Sch\u00fcler:innen zu, die (noch) weniger auf Erkl\u00e4rungen angewiesen sind, sondern auf Zusammenarbeit, Reflexion und Abgleich der Lernwege.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\"> These: Stoffdruck an unseren Schulen verhindert, dass Zeit bleibt, \u00fcber das eigene Lernen nachzudenken.<\/span><\/em><br \/>Wer unter \u201eStoffdruck\u201c klagt, hat den Blick f\u00fcrs Wesentliche und Bedeutsame verloren. Stress und Stoffdruck werden meist \u201einhouse\u201c generiert. Wichtig w\u00e4re, sich Fragen zum Bildungsgehalt einer Sache zu stellen und Lernaufgaben auf ihre Aufgabenschwierigkeit hin einzusch\u00e4tzen. Dazu braucht es den \u00dcberblick \u00fcbers Ganze, Konzepte und fachdidaktisches Wissen. Gerade hier w\u00fcrden Lehrpl\u00e4ne gute Unterst\u00fctzung bieten. Wer sich aufs Wesentliche und Bedeutsame konzentriert, gewinnt Zeit, um gemeinsam \u00fcber das Lernen nachdenken. Viktor M\u00fcller Oppliger (2020) betont, wie wichtig es ist,<br \/>Sch\u00fcler:innen zur Reflexion anzuleiten, da Lernende oft \u00fcber \u201ekeine Sprache der Reflexion\u201c verf\u00fcgen, wenn wir diese nicht aufbauen. Dazu braucht es entsprechende Impulse und Fragestellungen.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\">These: An unseren Schulen wird das \u201eDenken der anderen\u201c zu wenig genutzt.<\/span><\/em><br \/>Hier geht es um die Strategie vieler Erwachsener, die am \u00f6ffentlichen Leben aktiv teilnehmen: Es geht darum, das Denken der anderen zu nutzen, um die eigene Position zu \u00fcberpr\u00fcfen und\/oder allenfalls zu revidieren oder Argumentationen zu \u00fcbernehmen. Im frontalen Setting ist klar: \u201eDas Wissen kommt von vorn\u201c. Miteinander und voneinander zu lernen, wird zu wenig genutzt. So bleibt die Lehrperson oft einzige Ressource, Wissen und Kompetenzen zu vermitteln. Gemeinsam an einer Sache zu denken, gemeinsam Probleme zu l\u00f6sen, andere zu \u00fcberzeugen, Positionen, Erfahrungen, Techniken und Strategien zu \u00fcbernehmen sind wesentliche<br \/>F\u00e4higkeiten, die im 21. Jahrhundert gefragt sind, um anstehende Probleme zu l\u00f6sen. Dies bedeutet, dass immer wieder mit allen Sch\u00fcler:innen (!!) im Inputkreis erweiterte Lernaufgaben angeschaut und reflektiert werden.<\/p><p><em><span style=\"color: #ff0000;\">These: Unsere Schule \u201enimmt durch\u201c, was auf der n\u00e4chsten Seite des Lehrmittels steht.<\/span><\/em><br \/>Die Forderung besteht darin, sich aus dem Korsett der Lehrmittel zu l\u00f6sen. Der Kopierer ist so etwas wie die \u201eHerz-Lungen-Maschine\u201c der Schule. Das Lernen reduziert sich oft auf das Abarbeiten von Arbeitsbl\u00e4ttern. Dabei w\u00e4re es f\u00fcr alle Beteiligten einfacher und nachhaltiger, wenn mit nat\u00fcrlichen Zug\u00e4ngen und Quellen statt mit vorstrukturiertem Material gelernt wird.<br \/>Dabei ginge es um Selbstaneigung von Welt in vielen kleinen Projekten. Ausgangspunkt dieser Forschert\u00e4tigkeiten bilden Fragen. Ziel ist das Erstellen von Produkten. Transformation wird eingefordert: Ein Text wird in ein Lernbild umgewandelt, ein Videoinhalt in ein Modell, eine Handlung zur Erstellung eines Produktes in ein Video, Sachinformationen in ein fiktives Interview etc. Erst die Transformation fordert die kognitive Aktivierung und erschwert<br \/>einfache Reproduktionen (copy paste!). Die Wege zum Ergebnis und zu den Erkenntnissen werden in Prozessheften dokumentiert. Werden Sch\u00fcler:innen dazu aufgefordert, ihre Arbeit selbst zu bewerten, f\u00f6rdert dies ihre Selbstbewertungskompetenz. Es versteht sich von selbst, dass die Sch\u00fcler:innen ihre Bewertung im Aushandlungsprozess mit der Lehrperson<br \/>begr\u00fcnden m\u00fcssen.<\/p><p><strong>Fazit<\/strong><br \/>Gem\u00e4ss Peter Lienhard legt das Churermodell die Basis f\u00fcr viele wesentlichen Entwicklungen der Schule. Die Unterrichtsanlage nach dem Churermodell schafft somit M\u00f6glichkeiten im Umgang mit Heterogenit\u00e4t und zur F\u00f6rderung \u00fcberfachlicher Kompetenzen. Entscheidend wird sein, ob es Lehrpersonen gelingt, diese Ausgangslage nutzen. Anhand der aufgef\u00fchrten<br \/>Thesen soll aufgezeigt werden, dass es mehr als ein umgestelltes Schulzimmer braucht, um einen anspruchsvollen Unterricht zu gestalten, der auch begabten Sch\u00fcler:innen gerecht wird. Landl\u00e4ufig wird verstanden, dass ein inklusiver Unterricht vor allem schw\u00e4cheren Sch\u00fcler:innen gerecht wird und st\u00e4rkere Sch\u00fcler:innen aus dem Blick verliert. Daher wird die Aufgabe der Begabungs- und Begabtenf\u00f6rderung oft als \u201eSpezialdisziplin\u201c nach aussen delegiert. Damit wird eine grosse Chance verpasst. In der Anlage des Churermodells kann<br \/>inklusive Begabungsf\u00f6rderung realisiert werden, von der alle profitieren k\u00f6nnen. Denn mit der Flut steigen alle Schiffe.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-c0ce816 e-flex e-con-boxed e-con e-parent\" data-id=\"c0ce816\" data-element_type=\"container\" data-e-type=\"container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-25fe065 elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"25fe065\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<p><strong>Literatur<\/strong> <br \/><strong>Anderson, L. W. &amp; Krathwohl, D. R. (Hrsg.)<\/strong>. (2001). A Taxonomy for Learn ing, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom\u2019s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman <br \/><strong>Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. &amp; Krathwohl, D. R. (Hrsg.).<\/strong> (1956). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, Inc<br \/><strong>Fadel, Charles, Bialik, Maya &amp; Trilling, Bernie (2019).<\/strong> Die vier Dimensionen der Bildung. Was Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im 21. Jahrhundert lernen m\u00fcssen. Hamburg: ZLL21. <br \/><strong>Hattie, John (2013).<\/strong> Lernen sichtbar machen. bearbeitete deutschsprachige Ausgabe von \u201cVisible Learning\u201d. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. <br \/><strong>Hentig, Hartmut von (1986).<\/strong> Die Menschen st\u00e4rken, die Sachen kl\u00e4ren: Ein Pl\u00e4doyer f\u00fcr die Wiederherstellung der Aufkl\u00e4rung. Stuttgart: Reclam. <br \/><strong>Lienhard, Peter (2013).<\/strong> Begabungsf\u00f6rderung integriert: Konzepte von LISSA-Preistr\u00e4gern 2010 und 2012, Band 2. Z\u00fcrich: Stiftung f\u00fcr hochbegabte Kinder und Stiftung Mercator Schweiz. <br \/><strong>Lutz, Karin, Th\u00f6ny, Reto (2024).<\/strong> Das Churermodell: Dem Lernen Raum geben. Bern: Hep Verlag. <br \/><strong>M\u00fcller-Oppliger, Victor (2020).<\/strong> Lernaufgaben: Grundlagenpapier der P\u00e4dagogischen Hochschule Nordwestschweiz, Seite 7<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-2e05aa8 e-flex e-con-boxed e-con e-parent\" data-id=\"2e05aa8\" data-element_type=\"container\" data-e-type=\"container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Integration aller Sch\u00fclerinnen braucht einen inklusiven Unterricht, um den unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen einer heterogenen Lerngruppe gerecht zu werden. 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